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2024年张家口市高三上学期1月期末语文试卷含答案与解析内容：
张家口市2023-2024学年度高三年级第一学期期末考试
语文
注意事项：
1.本试卷共10页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。
2,答卷前，考生务必将姓名、准考证号等填写在试卷和答题卡相应位置上。
3,回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需
改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在
本试卷上无效。
4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读1（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成1-5题。
儒家文学思想与社会政治联系的一而不应过分奇大，否则。就必然会产生这样一个问题在中国长期的村
建社会中，作为意识形态的馆家思想一直作为正统思想占据统治地位，文学思想自然色是以儒家为主，许多大
作家大诗人的思想包以儒家为主，那么他们怎么还能创造出无比灿烂挥煌的中国的文学艺术呢？换言之，在封
建的僵化的文学恩想的钳制下，如何会产生出优秀而美丽的动人的文学作品呢？
实际上在儒家文学思想中还有另外的一而。这里只提出先秦时期儒家的“文质彬彬”“锌达而已”和“尽
善尽美”“美善相乐”荷略讨论一下。
“文质彬彬”的说法见于《论语·雍色》：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子，”很是然，
“文质彬彬”不是论文的，是扎子对“君子”的要求，既要质朴，又要文鞭，两者应兼备。孔子的思想核心是
“仁”与“礼”。所谓“克己复术为仁”。对一个“君子”来说。“仁”是他的“质”，“礼”是他的“文”。“文
质彬彬”就是内在的“仁”与外在的“礼”要结合起来，两者不可偏废。由此可见，在这里“文质形彬”还是
一个伦理学的问题，还没有遮仲到文学理论层次，但是潜藏着转化为文学理论的可能性。果然后朵被汉代后期
的扬雄转化为文学理论问题。他在《玄文》中就肯定了“天文地质，不易其位”这种万物皆文质相符的说法，
为“文质”廷仲来论文章和文学准备了条件。扬雄在《宝莹》高明确地把文质关系问题当咸一个文论问题，第
一次把“文质”问题转化为文章写作问题。他的论，点是“文以见乎质，钟以睹乎情”。“文”与“辞”相对应，
“质”与“情”相对应。文质相兼，就是文辞兼备。就是说，文学作品既要情质素补，但又要文采斐然。杨雄
的观点当然还是从孔子的“文质彬彬”那里借鉴而来的，但这种借鉴与发明对儒家文论是重要发展。
南朝梁的刘器在《文心雕龙·情采》篇就更进一步发挥：“圣紧书锌，总称文幸，非采而何！夫水性座而
沦清结，木体实而花萼振：文附质也，虎豹无文，则舞同大羊；犀兄有皮，而色资丹漆：质待文色。”刘腿的
意思是，圣货的著作，都可以叫作“文章”，那不是文采斐然吗？水性动才会有涟游，树木实花朵才解枪，可
见文采依靠情质。虎豹要是没有美丽的皮毛，它们的皮不就和犬羊一样吗？就是用单牛见牛的皮苹制被甲。还
要靠朱红的漆来上色呢，可见情质又有待于文采的配合啊！刘器在《文心雕龙·情采》篇还有一些“文质”问
题的论述，其贡献在于充分肯定了文学作品有两个元素，那就是情与采，情要“质”，采要“文”，情采结合，
文质相碎，文学创作才能达到极致。
与“文质”问题相关的另一个问题就是如何来理解孔子的“锌达而己”。有的论煮对孔子写文章尽要“封
13。(1)刚放在池塘，它还局促不舒展过了一会儿就摇摆着尾巴动了起来突然间远远地不知去向。(“始舍”
“少”“攸然”各1分，句意1分，共4分。意思对即可。“攸然”学生译为“闲适从容的样子”也算正确，)
(2》君主自己做欺诈之事，却要臣下行为正直，这就好比水源浑浊而希望流水清澈。(“诈”“行直”“是”各
1分，句意1分，共4分。意思对即可。)
14.材料一侧重指出君子胸怀坦荡，面对合乎情理的欺骗也不随意怀疑，而是对人怀有充分的信任材料二侧
重谈论君主治国应以诚信对待他人，不可以玩弄欺诈手段。〔答出一点给2分，答出两点给3分。意思对即可。
若有其他答案言之成理也可的情给分。)
【参考译文】
材料一：
万章说：“我不知道舜是否知道象将要杀自己呢？”孟子说：“娜里会不知道呢？象比愁，他也忧愁：章高
兴，他也高兴。”万章说：“那么，痒是假装高兴吗？”盖子说：“不。从前有个人送条活鱼给郑国的子产，子
产让主管池塘的人畜养起来，主管池塘的人却煮着吃了，回报说：·刚放在池糖，它还局促不舒展；过了一会
儿就摇摆着尾巴动了起来：突然问远运地不知去向。”子产说：‘得到了好她方啊！得到了蚜地方啊！”主管池
塘的人出来了，说：·谁说子产瑕明，我已经把那条童煮着吃了，他还说，得到了好地方啊，得到了好地方
啊。’所以对于君子，可以用合乎人情的方法来软骗他，不能用不符合其道义的手段来常端他。摩既然装出一
副散爱兄长的样子米，舜四此真心相信而高共起来，又假装什么呢？”
材科二：
贞观初年，有人上书请求去除奸佞的臣子，唐太宗对上书的人说：“我所任用的人，我都认为是贤能的，
你知道谁是奸佞的臣子吗？”那人回答说：“我住在民间，不是很明确地知道谁是奸佞的臣子，请陛下假装发
怒来试一试大臣们，如果谁能不最惧雷建之都，诚挚直车地进言进谏，那就是正直的人，建迎谄组顺从陛下的
意台，那就是奸佞的人。”唐太宗对计德彝溉“流水清澈与浑浊，关健在于源头。君主是施政的源头，臣民就
好比流水，君主白己微欺诈之事，却要臣下行为正直，这就好比水漂浑浊而希型流水清。这是不可能得到的
道理，我常常认为魏武帝多做诡诈之事，很看不起他的为人，这样做，还怎么再制定教令？”唐太宗对上书的
人说“我想要使诚信行于天下，不想用欺许的行为教化民众，你所说的虽然很好，但我不能米纳。”贞观十年，
魏征上疏说：臣听说治理国家的基础。一定依托于道德和礼教：回君地位的保障，只在于减实信用。诚实信用
确立了那么下面的人就没有二心，道德和礼教移成后，边远的人氏就会前来归顾。晋国的中行穆伯攻打鼓这个
地方，一年都攻克不下，续间伦说：“鼓国的音夫，我了解他。不必兴师动众、出兵打化，我就可以攻下技这
个地方。”穆伯不答应，左右的官员说：“不用一兵一卒，而就地就可以得到。您为什么不听情问伦的意见
呢？”穆伯说：“情间伦的为人，奸诈不仁义，如果用他的计策夺取了鼓地，我可以不置他吗？知果置踢了他，
就是奖赏杆佞小人，奸佞小人得志，就会使骨回的士人都舍弃仁义而成为奸佞的人。即使得到了鼓地，又有什
么用呢？”穆伯，是战国时的大夫，尚且能够如此的谨守信用、运避奸佞的人，更何况陛下是德冠千古的圣明
君主，怎能让巍我盛德有所问断呢？
15.(3分)C【解析】“正值吴地花开千片，春光无限”理解有误。“吴花千片春”是想象之语，赞美朋友高雅
的诗文写出来，就像吴地春日盛开的百花一般锦绣灿烂，
16.①朋友居处幽僻荒凉。吴王故城之下，街巷荒凉，反村用友才饱道高，表达对朋友的高度称扬之情。②朋友院
落幽静清推。雪挂枝头，鹊鸟停驻，风过疏竹，不染纤尘，衬托其心性品格，表达对朋友的欣赏赞叹之情。③朋友情
趣幽洁高雅。弹号，品茶，写诗，展现其格调不俗，表达对朋友的赞美敏仰之情。（每点2分，共6分，意思
对即可可
17.(1)何伤乎亦各言其志也
(2)暖暖远人村依依墟里烟
(3)示例：惊涛拍岸卷起千堆雪用不见高堂明镜悲白发朝如青丝幕成雪/孤光自照
肝肺皆冰雪/云树绕堤沙怒涛卷霜雪
(每空1分，共6分。多字、少字、错字该空不得分。第3小题答案不难一。》
18.示例：①这个说法最早从哪里来的②大约等于240ml水（每处2分，共4分，意思对即可，
超过字数的情扣分。)
19。示例：甲：金科玉律乙：因人而异
(每空1分，共2分。意思对即可。若有其他答案言之成理也可的情给分，)
20.语句②：将“举行”改为“进行”或“开展”。语句③：将“约为1488毫升”改为“为1488毫升”，语句
©：将“大致”移到“就是”前，或者“8杯水”前。（每处2分，共6分。）
【解析】语句②为搭配不当，和“调查”搭配的动词应为“进行”或“开展”。语句③为数字修饰词赘余，“中
位数”为确数，不应再加“约”。语句⑥为语序不当，“大致”不能修饰“推荐量”，而应修饰“就是”或“8
杯水”。公众号：高中试卷君
21.①巧用拟人修辞，“沉睡”“感知”“探着头”“展开身手”“专注”等词语将草芽活化出人的情态和动作，
生动地写出了草芽稚嫩、蓬勃的生命力。②多用叠词，“星星点点”“尖尖”“小小”“厚厚”
“枝枝干干”等叠词，既形象地描蔡了草芽的各种状态，而且宫有活泼童真的情趣。③妙用比喻修辞，将草湖
顶起的泥土盖比作“堡垒”，形象地写出了小小的草芽尖尖地顶出土层的状态，写出了草芽活泼的生命力。（每
点2分，共4分。答出任意两点且意思对即可。)
22.(1)示例①第一个“一个”代指前文中的光明，第二个“一个”代指前文中的黑暗，两个“一个”指代
的内容构成对比：②两个“一个”分别引出了光明和黑暗的所处之地“天上”和“地下”，以高下的巨大差别
更进一步凸显二者的不同，简洁明了而意味深长。（每点2分，共4分。意思对即可。）
(2》示例：①第一个“一个”代指前文中的光明，第二个“一个”代指前文中的黑暗，两个“一个”指代的
内容构成对比：②两个“一个”分别引出了光明和黑暗的所处之地“思尺”和“天涯”，以远近的巨大差别，
更进一步凸显二者的不同，简洁明了而意味深长。〔每点2分，共4分。意思对即可.)
23.【写作分析】
试题主要由材料和写作提示构成。材料以追光为喻，展开了关于“人生和成长”的讨论，具有很强的开放性，
也带有一定程度的思辨性。“光”有形，可以是温暖的烛光，也可以是明亮的灯光。“光”有意义，可以是温情
的陪伴，也可以是奋进的鞭策：可以是米自外界的感召力，也可以是来自内心深处的驱动力。追“光”，可以
照亮自己的人生之路，也可以照亮他人的生活。写作提示明确了写作任务，要求学生思考人生和成长，也要结
合个人体验，表达自我的观点。
【写作指导】
材料围绕“人一生，会不断蒙受光的恩泽，也会不断追光”展开，提示考生思考光对个人成长所起到的作用，
和实现人生价值时所起到的引领作用。“烛光陪伴过温馨的生日祝福，灯光照亮过夜学苦读的身影”这部分是
对“蒙受光的恩泽”的具体阐述，可以启发考生联想个人体验，体会自我是怎样得到外界或内心的“光”的滋
养的。“追光的过程中，是作为萤虫，照亮自己，还是成为蜡烛，照亮他人？追光的过程，就是不断认识自我
升华自我的过程”启发考生在追光的过程中思考追光的意义，明确自己的价值选择，做出权衡，选择不一样的
人生境界，“不懈追光的人，也终会成长为散发万丈光芒的人”，鼓舞考生提升自我，成为更有力量的光源。立
意方而，可以就自己是怎样受到“光”的滋养的立意，也可以就“光”对青年的成长意义来立意，也可以着重
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